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2021年秋季学期，新疆维吾尔自治区高中一年级开始使用统编教材，这对教师教学方式提出了新的要求，促使教师把教学实践与学生核心素养结合起来，实现学生核心素养能力的提升和学生的全面发展。民族地区语文教师要想上好语文课，需要认真研究教材、结合当地学情来制定教学方法。对此，笔者以普通高中语文必修上册第三单元为例，从培育学生人文精神入手，在单元课堂设计方面做初步尝试。

分析学情，寻找教学支点

培养学生国家通用语言文字能力，是搭建语文学习思维桥梁的关键。新疆是多民族聚居区，语言环境复杂，多个语言表述模式与表达范围交织，对学生学习语文产生了一定程度的影响。因此，加强学生对国家通用语言文字的学习，解决交流沟通中的基本问题，是应对语文难学这一教学困境的重要途径。那么，交流哪些内容？沟通什么思想？培养什么样的素质？彰显什么样的精神？就要从教材中找。

统编普通高中语文教材的编写思路是“突出正确政治方向和价值导向，注重发挥语文课程以文化人、以文育人功能，提升学生语文学科核心素养，增强文化自觉和文化自信”。在准备普通高中语文必修上册第三单元的授课内容时，我们会发现这一单元分为三课，共收录8首古诗词，涵盖不同体裁的古体、近体诗词。由于统编高中语文教材是以人文主题为线索，这三课教学就不能脱离人文主题所围绕的“理想信念”“文化自信”“责任担当”三大主线。结合《普通高中语文课程标准》中对应的“文学阅读与写作”这一学习任务群，可以确定从阅读与写作角度进行具体教学的方式，并依据《普通高中语文课程标准》中明确的“语言架构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大学科核心素养，针对班级内学生语言能力有待提升的学情，以“语言架构与运用”为立足点，把本单元学习任务确定为：写一篇主题为“生命的诗意表达”的文学短评。

学生在文学短评写作的过程中，需要先阅读再进行写作，对具体的文学作品进行分析和评价。同时，文学短评字数灵活，可写作的角度众多，为学生提供了极大的选择性，让每个学生都有话可说。引导学生完成本单元学习任务，能够实现四大学科核心素养的融合培养。

了解生情，思考单元教学路径

教师对学生的了解，不仅在于分析学生的学科知识和能力，还要了解学生的生活角度、生活经历，理解学生的学习困难。在以往的教学中，笔者发现学生的知识占有量有限，学习中华优秀传统文化时，需要补的功课很多，尤其是学习古文，这一弱势更加凸显。再加上，统编普通高中语文教材注重群文阅读，如果不能适时转变教学方式，学生们的语文学习将会难上加难。